Практическое применение форм и методов в эксперименте. Диагностика взаимоотношений классного коллектива
Страница 4

Материалы » Профилактика конфликтов в классном коллективе » Практическое применение форм и методов в эксперименте. Диагностика взаимоотношений классного коллектива

Подводя итоги диагностики, мы выявили следующее:

Большинство ответов выявили такой способ поведения в конфликте, как соперничество – 10 учеников – т.е. эти ребята стремятся добиться своего, во что бы то ни стало, отстоять свою позицию, заставить окружающих принять свою точку зрения, мнение других их не интересует.

На сотрудничество идут лишь 6 учеников – они признают право остальных на собственное мнение и готовы его понять, они не стараются добиться своей цели за счет других, а ищут решение проблемы.

На взаимные уступки способны лишь – 3 ученика, т.е. хоть он и принимает точку зрения других, но лишь до определенной степени, при повторном возникновении конфликтной ситуации его поведение может измениться.

К избеганию прибегают 4 человека – они попросту уклоняются от решения конфликта, считают, что все когда-нибудь разрешится само собой.

Приспособление – 3 ученика – призывая к солидарности одноклассников, он, тем не менее, старается держаться особняком от всех, в удобном для него случае поддерживая сторону сильнейшего.

Методика 3. Диагностика типов межличностных отношений /методика Т. Лири,/

{16, 26}

Цель:

диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения.

Методика проведения

– ученики получают текст опросника, психолог знакомит их с инструкцией выполнения этого задания (см. Приложение 2)

Интерпретация результатов

(таблица 5)

1. Властный – лидирующий

/0 - 8 баллов/ - уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя. Терпим к критике, не переоценивает собственных возможностей;

/9 – 16 баллов/ - нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей;

2. Независимый – доминирующий

/0 - 8 баллов/ - в межличностных отношениях - уверенный, независимый, соперничающий. Нет выраженного чувства превосходства над окружающими, не занимает обособленную позицию в группе;

/9 – 16 баллов/ - самодовольство, чувство превосходства по отношению к окружающим;

3. Прямолинейный – агрессивный

/0 – 8 баллов/ - искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели. Не присуще чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость;

/9 – 16 баллов/ - чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость;

4. Недоверчивый – скептический

/0 – 8 баллов/ - реалистичность базы поступков и суждений, скептицизм и неконфомнорсть;

/9 – 16 баллов/ - обидчивость, недоверчивость, склонность к критицизму, недовольство окружающими, подозрительность;

5. Покорный – застенчивый

/0 – 8 баллов/ - скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности;

/9 – 16 баллов/ - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение;

6. Зависимый – послушный

/0 - 8 баллов/ - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании;

/9 – 16 баллов/ - полная зависимость от мнения окружающих;

7. Сотрудничающий – конвенциальный

/0 – 8 баллов/ - показатель свойственный людям, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям к окружающим;

/9 – 16 баллов/ - компромиссное поведение, несдержанность в излиянии своего дружелюбия;

8. Ответственный – великодушный

/0 – 8 баллов/ - выраженная готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности;

/9 – 16 баллов/ - гиперсоциальные установки, альтруизм, мягкосердечность, сверхобязательность.

Таблица 5

Ученики

Типы отношений

Типы отношений  

Властный лидирующий

Независимый доминирующий

Прямолинейный агрессивный  

Недоверчивый скептический

Покорный застенчивый

Зависимый послушный

Сотрудничающий конвенциальный  

Ответственный великодушный  

1. Ю

4

 

4

 

5

   

9

8

   

9

6

 

8

 

2. Л

2

 

5

   

9

5

 

7

 

6

   

9

7

 

3. М

6

 

3

   

9

6

 

6

 

6

 

8

 

8

 

4. С

 

10

 

9

 

12

5

 

8

 

5

 

6

   

9

5. О

3

 

6

 

2

 

3

 

8

 

5

 

7

 

8

 

6. Д

7

   

9

3

 

7

   

9

 

12

6

 

8

 

7. Н

6

   

9

3

   

9

4

 

6

   

12

4

 

8. Д

1

 

5

 

3

 

6

 

5

 

7

 

3

 

6

 

9. О

4

 

7

   

9

5

 

5

   

13

7

 

5

 

10. Н

8

 

5

 

4

   

9

6

   

11

5

 

5

 

11. А

 

13

 

11

 

10

 

9

 

9

 

15

1

 

3

 

12. Н

 

16

 

12

 

12

 

9

8

 

5

 

7

   

9

13. Э

 

9

 

10

 

14

 

9

7

 

6

 

8

 

4

 

14. М

5

 

6

 

4

 

1

 

7

 

1

 

8

 

5

 

15. А

8

   

9

 

10

 

9

4

 

2

   

12

7

 

16. К

8

 

7

   

12

 

9

6

 

7

 

4

 

7

 

17. Э

 

12

 

9

5

   

9

 

9

7

 

6

 

6

 

18. М

 

11

7

 

3

 

1

 

6

 

5

 

8

 

6

 

19. Р

8

 

5

 

6

 

3

 

6

 

7

   

9

7

 

20. И

 

12

8

 

8

   

9

 

9

3

 

3

 

2

 

21. С

 

11

3

 

8

 

8

 

4

 

5

 

7

 

1

 

22. М

 

9

5

 

8

 

6

 

8

 

5

 

3

 

5

 

23. Н

 

9

 

9

3

 

2

 

4

 

8

 

3

 

6

 

24. Л

8

   

9

4

 

2

 

8

   

12

3

 

8

 

25. Н

3

 

5

 

4

   

9

 

9

 

9

 

14

8

 

26. Ж

2

 

4

 

5

   

9

8

   

16

 

12

6

 

Среднее количество баллов

8

11

5

9,6

4,5

10,7

4,6

9

6

9

5,3

12,5

10,9

9,5

5,8

9

Страницы: 1 2 3 4 5


Особенности педагогических конфликтов
Конфликт в психологии рассматривается как столкновения противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликтная ситуация возникает при наличии противоречивых позиций сторон. Следовательно, она содержит субъектов конфликта (оппонентов) и его предмет. Для возникновения к ...

Концепция личности В.Н. Мясищева (1892-1973)
Анализируя взгляды В.Н. Мясищева на личность, следует отметить два положения, значимых для теоретического осмысления проблемы личности. Первое из них то, что он стал первым, кто в открытой форме поставил вопрос о структуре личности. «Структурная характеристика освещает нам человека со стороны его целостности или расщепленности, последо ...

Стратегии построения успешной карьеры работников Российских государственных организаций
Учеными РАГС были проведены исследования успешности карьеры государственных служащих. В результате исследований выявлено, что опти- мально выстроенная траектория профессионального развития и должностного роста позволяет госслужащему найти свое место в структуре управления, стимулирует его к более полному раскрытию профессионального, де ...