ЗаключениеСтраница 9
«ПОСЛЕ» него.
Этап 5. На этом этапе формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате
стрелочных часов. Анализируются представления: «что было раньше», «что позже», «что до .», «что после .», то есть что произошло вначале, а что — потом. В последнюю очередь, после сформированного представления по этим позициям, отрабатывается узнавание времени на всем циферблате.
Примечание. Этот этап целиком опирается на прочное усвоение этапов 1-3, но может потребовать более длительного времени при работе с леворукими детьми. Работа по данному этапу целесообразно проводить с детьми школьного возраста.
Диаграмма №3. Показатели
коэффициента продуктивности психической деятельности у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе психологического эксперимента.
Уровневый и количественный анализ продуктивности психической деятельности детей с церебральным параличом, показывает качественные изменения процессов пространственного анализа и синтеза, развитие которых достоверно выше у детей экспериментальной группы, чем те же показатели у детей контрольной группы. Общий коэффициент продуктивности выполнения тестовых проб для экспериментальной группы составил: К
пр.= 62,2; в контрольной группе: К
пр.= 50,7.
Диаграмма №1. Факторная недостаточность психических функций у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе психологического эксперимента.
1- нарушения зрительного восприятия;
2- нарушения кинестетического гнозиса;
3- нарушения стереогноза;
4- нарушения слухомоторной координации;
5- нарушения кинестетического праксиса;
6- нарушения конструктивной деятельности;
7- нарушения зрительно-пространственной организации движений;
8- нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела.
Диаграмма №2. Факторная недостаточность психических функций у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе психологического эксперимента.
1- нарушения зрительного восприятия;
2- нарушения кинестетического гнозиса;
3- нарушения стереогноза;
4- нарушения слухомоторной координации;
5- нарушения кинестетического праксиса;
6- нарушения конструктивной деятельности;
7- нарушения зрительно-пространственной организации движений;
8- нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела.
Особенности работы
подготовительных групп на базе школы Юго-западного административного округа г. Москва
Негосударственное образовательное учреждение "Солнечный круг" создано в 1996 году при содействии Психологического института Российской Академии образования и российского отделения Евроталанта (Европейского комитета по образованию одаренных и талантливых детей и подростков при Совете Европы). Учреждение начало работу как детски ...
Сказка как поиск жизненного сценария и материала для психологической помощи
ребенку. Характеристика сказки как предмета творческой
деятельности
Сказки любят все. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения – ведь в сказке все возможно! А потом этот выход, оказывается, можно использовать для себя.
В XX в. сказка приобретает особое значение в мировой культуре. Никогда раннее сказочный жанр не приобретал т ...
Система регуляции поведения личности
Поведение подчиненного в организации есть результат сложного сочетания различных воздействий. Социализация личности, регулирование ее социального поведения осуществляется посредством системы социальной регуляции поведения и деятельности. Она включает следующие основные компоненты: регуляторы:
социальная позиция;
социальная роль;
соци ...