Развитие функций пространственного восприятия у детей с аномалиями
психомоторного развития в условиях формирующего экспериментаСтраница 5
12% - нарушения стереогноза;
9 % - нарушения слухомоторной координации;
24% - нарушения кинестетического праксиса;
47% - нарушения конструктивной деятельности;
27% - нарушения зрительно-пространственной организации движений;
43% - нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела
Диаграмма №5. Факторная недостаточность психических функций у детей контрольной группы.*
* (контрольный этап)
Недостаточность или нарушение психических функций в контрольной группе составили:
5% - нарушения зрительного восприятия;
9% - нарушения кинестетического гнозиса;
16% - нарушения стереогноза;
34% - нарушения слухомоторной координации;
40% - нарушения кинестетического праксиса;
56% - нарушения конструктивной деятельности;
62% - нарушения зрительно-пространственной организации движений;
70% - нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела
Сравнительный анализ результатов представленных в диаграммах показал, что уровень выраженности нарушений психических функций по последним показателям в контрольной группе значительно выше, чем у детей из экспериментальной группы. Количественный анализ результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах позволило выявить статистически значимые различия (Таблица 4). Развитие функций пространственного восприятия у детей экспериментальной группы значительно выше, чем в контрольной группе. Статистически не значимыми являются различия по первым трем симптомокомплексам, в связи с особенностями физиологического характера. Для оценки статистической достоверности различий между средними показателями использовался χ
2
-критерий.
Таблица №4. Показатели факторной недостаточности психических функций у детей экспериментальной и контрольной групп
Психические функции |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
Разница показателей |
Статистическая значимость |
Зрительное восприятие |
5 % |
5 % |
---- |
---- |
Кинестетический гноз |
9 % |
10 % |
1 |
---- |
Стереогноз |
16 % |
15 % |
1 |
---- |
Слухомоторная координация |
34 % |
9 % |
25 |
0,05 |
Кинестетический пракс |
40 % |
24 % |
16 |
0,05 |
Конструктивная деятельность |
56 % |
47 % |
9 |
0,05 |
Зрительно-пространственная организация дв. |
62 % |
27 % |
35 |
0,05 |
Восприятие простр. напр. и схемы тела |
70 % |
43 % |
27 |
0,05 |
Представленные в таблице данные факторной недостаточности психических функций, свидетельствуют о положительной динамике развития процессов пространственного анализа и синтеза у детей экспериментальной группы занимающихся по предложенному алгоритму коррекционного воздействия по сравнению с контрольной группой работающей по общепринятой методике.
Наряду с этим, на контрольном этапе психологического эксперимента была проведена повторная оценка продуктивности психической деятельности детей с ДЦП (контрольной и экспериментальной групп), при выполнении тестовых заданий по данным методикам. Оценка выполнялась по формуле коэффициента продуктивности (К
Семья как важнейший институт социализации и один
из факторов формирования ценностных ориентаций и нравственного становления личности
Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. ...
Противострессовая "переделка" дня
Очень часто люди при возвращении домой переносят свою рабочую активность, возбужденность в семью. Что же нужно, чтобы избавиться от своих дневных впечатлений и, переступив порог дома, не вымещать на домашних свое плохое настроение? Ведь таким образом мы приносим домой стресс, а виной всему – наше неумение отрешиться от накопившихся за д ...
Методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе
с детьми
Методические приемы работы с текстами сказок в сказкотерапии можно разделить на три группы в соответствии с задачами.
Приемы, используемые для «разогрева» или настройки ребенка.
Для сказочного настроения, позволяющего вести глубокую, заинтересованную работу со сказкой, необходим «разогрев». Для «разогрева» могут использоваться тексты ...